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       近年來，隨著計算機等新媒體技術的發展，電教設備在課堂中的應用也更加廣泛。

      在寒假期間，筆者深入當地的中小學課堂，結合采訪的中小學老師和學生定性研究了多媒體教學設備的普及和使用情況，并根據其教學績效定量研究了多媒體教學設備對于課堂效率提高的作用；通過閱讀研究相關文獻，得出了多媒體教學設備對于教育教學發展的促進作用及其作用機理。

      隨著計算機等新媒體技術的發展，電教設備在課堂中的應用也更加廣泛

近幾年來，我國教育領域出現了這樣兩種說法：

第一種是“電化教育只管幻燈、投影、錄音、電視，不包括計算機、多媒體與網絡”。

第二種是“從電化教育向教育技術過渡”。

     這兩種說法令人困惑。

     第一種說法，顯然是對電化教育片面的解讀。從書本看，所有的電教概論書，都有專門的章節論述計算機及其教育應用;從實際看，最初的計算機技術與課程整合試驗，如“小學語文四結合改試驗”，許多高校開設的“計算機輔助教育與管理教育”課程、石家莊陸軍學校的“計算機教學應用系統”的建設、“計算機輔助教育學會”，等等，不都是由電教人做出來的嗎?怎么能說“電化教育不包括計算機多媒體與網絡”呢?

     第二種說法與第一種說法可能有關，也可能沒有。但筆者總覺得有些不妥。理論上難以說通，實踐上弊多利少。目前“過渡”的情況，有些地方“名稱”過渡掉了，但“實質”好像還沒有。教育技術領域人們做的事情，如網絡建設、課件開發等，各級學會組織進行的課題研究，如“新教學模式”的探索，也是在“現代教育信息技術環境下的”，等等，都沒有越出電化教育的范疇。

     令人惋惜的是各級電教機構職能“過渡”掉了不少機構的設置，除電教中心或教育技術中心外，又有了信息中心、網絡中心、計算機中心等等機構重疊，造成了不少浪費。有利家家爭著做，無利家家不愿做的現象也有發生。

特別是中央電教機構職能的削弱，并不利于電教事業的發展。我國電教系統是一個大系統，它由5個了系統所組成:普通學校電教系統;高等學校電教系統;成人教育電教系統(包括各行業電教部門、部隊電教部門、黨員、電教部門等);廣播電視教育系統;計算機網絡教育系統。

     按照我國國情，需要在中央有個組織、領導、協調各方面工作的管理機構。也許有人說，美國就沒有這樣的機構。是的，美國沒有，他們有他們的國情。我們不能只是解讀“外經”，也可以另立“新經”。中國人應該也有白己的東西。

如果要說“過渡”，不如說“從視聽教育過渡到信息化教育”，這樣可能要好些。  21世紀頭10年，將是我國電化教育全面繁榮的10年。其主要標志是:

    1.電化教育的信息化特征將日益顯著

    信息化特征指五化三性:

    五化:教育信息顯示多媒化;教育信息處理數字化;教育信息存儲光盤化;教育信息傳輸網絡化;教育信息管理智能化。

    三性:開放性;非線性;交互性。

    2.電化教育的整合功能將日益加大深入各科教學領域，促進各科新型教學模式的建立。將更加重視現代信息技術與現代教育思想、理論的整合，使之成為新世紀教育改革與發展的兩大支柱。

    3.電化教育的效益觀念將日益加強

    重視效益、講究效益的觀念將有所發展。做事不講效率和效益、制作教材不計成本、制作與使用不掛鉤等毛病會有所改善。電化教育效果的研究將有所加強。

    4.電化教育產業將日益興旺

    電教產品的性能會得到不斷改進和提高，會變得越來越小、越便宜、越方便、越聰明。電教器材、教材的商品市場會日益擴大。

    5.數字化教育社區圈將異軍突起，成為促進學校——社會——家庭教育一體化和建立終身教育體系的重要動力。